許多研究已證實，孩子的閱讀能力將攸關未來的「學習成就表現」，若父母從小跟孩子一起「共讀」，對孩子的大腦的認知發展與語言功能更有遠著的正面影響。但你可知道，親子共讀不只是「說故事」給孩子聽而已，還有極其複雜的關鍵能力需要大人協助孩子發展。
「你們猜猜台灣家長平均一週帶5歲孩子去書店或圖書館3次以上的比例有多高？」幾秒後，台灣師範大學人類發展與家庭學系教授張鑑如接著回答：「只有3成而已，比例真的不高！」而且，隨著孩子的年齡愈小，比例也愈低。
張鑑如曾研究「臺灣幼兒發展調查資料庫」的7,000多筆資料，統整出全台2至5歲幼兒的閱讀概況，除了發現家長帶孩子去圖書館的比例慢慢降低之外，更發現每天會親子共讀的人數比例也不盡理想，僅有不到2成的學前幼兒家長會「天天」與孩子共讀，「從不」或「幾乎沒有」親子共讀人數則高達3成。
為何我們需要在意這件事？張鑑如指出，已有多項重要研究證實，閱讀能力會深切影響孩子的學習成就，「國外的研究早就發現，國小一年級被鑑定為有閱讀問題的兒童中，有88%在四年級時依舊為閱讀困難者，這顯示，閱讀能力的高低會為孩子帶來持續性的影響。」
究竟親子共讀對孩子帶來什麼樣的影響？家長又該如何與學齡前孩子進行親子共讀？以下整理張鑑如接受《親子天下》演講邀約的精華內容：
———————————————————————————————————————————————————————
華人社會常說「小時了了，大未必佳」，也有人說基因很重要，三歲定終生。對研究孩子發展的人來說，我們很好奇到底是 Nature（先天基因），還是 Nurture（後天環境）比較重要？是不是基因決定了一切而且無法被改變？還是透過後天的環境培育，人還是有機會可以改變自己？
這個問題在後來很多的大腦研究實證中已經有了答案。其實，我們要關切的重點不在於孩子是否擁有什麼樣的好基因，因為基因是會變的，這個變化如何產生？就是經由孩子所經歷的環境。嬰幼兒生命最早期的經歷會對其大腦結構產生持續且深遠的影響，可以改變大腦的結構，甚至影響孩子的一生，所以基因只是繪製人類成就的基本藍圖。
基於這樣的立場，再來聊聊閱讀這件事。閱讀的重要性大家應該都非常清楚，我們現在所有的生活、學習都依賴閱讀，也影響孩子的學習成就，不管是語文甚至數學，很多科目其實都跟孩子的閱讀力很有關聯。
國外研究也發現，閱讀能力不好的孩子，他們長大後的社經地位很可能都會比較低，而且會難以翻身，所以閱讀還影響了孩子未來的發展。
但大家知道怎麼閱讀嗎？學習閱讀這件事情，其實沒那麼簡單。如果你看到希伯來文的文章，你知道怎麼讀嗎？知道文字順序該是從上讀到下、還是從右讀到左嗎？當孩子沒有閱讀經驗的話，拿起一本書，他根本不會讀。更別提我們閱讀的目的是為了學習，所以我們必須去理解文本、去跟作者產生交流溝通，還可以去建構文本的意義。
所以閱讀沒那麼容易，閱讀中經歷的歷程其實非常複雜，需要很多先備能力，閱讀歷程包括9個面向：感官、知覺、順序、經驗、思考、學習、連結、情意跟建構。
閱讀是一連串複雜的歷程，需要大人協助學習
1.感官：包括視覺和聽覺。你要看一本文本，視力是不是要夠？像我現在老花了，有時候看東西必須拿很遠，對閱讀會有障礙，有時候會產生困難。所以視障的孩子，他的閱讀能力會不會受影響？答案是肯定的。
聽覺也很重要。大家記不記得小時候都要學注音符號？注音的功能是幫助孩子把音念出來，知道每一個不同形狀的音有哪些意義。讀出來就是要跟他本來的口語詞彙產生理解，所以聲音是很重要的。
2.知覺：你光聽得到、看得到還不夠，你還有一個重要能力是有辨識的知覺。譬如說你看到「草莓」兩個字，你要能辨識出他們的差別。聽到「草莓」、「倒楣」兩個詞，音很相似，可是你能夠辨識這是兩組不同的事物。不是每個孩子都能夠辨識這些差異，所以聲韻覺識就是在講知覺。
3.順序：我們的閱讀是有順序的，如果閱讀的方向錯了，文本就一定會讀錯。所以要讀懂一個句子或者一篇文章，你必須了解方向、句法規則，才能判斷出順序。
4.經驗：這跟背景知識有關。我們在看一篇文章的時候，不見得所有東西都夠理解，如果沒有背景知識，書裡的每個字可能都認得，但是你可能沒有辦法完全瞭解。在學前這個階段，我們為什麼鼓勵家長要多跟孩子共讀、多帶孩子出去走走，去體會不同的事情，就是要擴展孩子的經驗。
5.思考：我們閱讀不完全只是把文字讀出來而已，裡面有很多寓意或思想，可能是文字沒有辦法傳達出來的，所以你要去推論、評價。要怎麼讓孩子去思考？其實很簡單，閱讀的過程中，家長可以拋出一些問題讓孩子去想。
6.學習：這很重要，因為我們希望孩子看過能吸收、了解內容，不是看完就忘了，而學習需要什麼樣的能力，就是剛剛前面提到的這些能力的全面建構跟統整。我們期待孩子不只要學會怎麼閱讀，更期待孩子之後可以靠著閱讀來學習。
7.連結：指的則是將看到或聽到的文字「形」、「音」、「義」能夠順利連結起來，產生對幼兒有意義的文字或詞彙，例如名字。
8.情意：指的則是一個人有沒有閱讀興趣、願不願意把一本書讀完、對閱讀這件事情的態度是什麼。
9.統整建構：最後透過統整上述這些能力進而理解文本，甚至可以自己建構出對文本的意義。
愈小開始學習閱讀其實就很像投資，你前期投入很多，累積一筆可觀的資金，之後回收就很可觀，但前提是要讓孩子在一個愉快而不是壓榨的環境下好好閱讀，然後把前面提到的能力連接起來，把能力全部建構在一起後去理解、學習，閱讀真的是一個非常複雜的過程。
閱讀及早開始，給家長的親子共讀建議
因為閱讀很重要，所以愈早開始愈好。就跟嬰兒發展很重要一樣，閱讀這件事也是一樣的，因為閱讀可以預測孩子未來的表現。
我們在推早期閱讀的時候，有時候會用另外一個名詞叫做「讀寫萌發」，它主要是要翻轉閱讀準備論的觀念，擁護閱讀準備論的人認為閱讀這件事不用急，等孩子發展成熟到5、6歲再來帶孩子閱讀。
但紐西蘭學者 Marie Clay 認為，在嬰幼兒時期就可以發展讀寫的經驗，而且發展是連續性的，不是有或者沒有，因此提出「讀寫萌發」的概念。但是這個經驗當然跟國小、國中那種學習經驗很不一樣，「讀寫萌發」一定要是要鑲嵌在孩子的生活情境裡面，不是當作一堂課或學科來進行，是跟著孩子聽說讀寫的能力一起進展的。
讀寫萌發主要有兩個面向能力，一個就是基礎的解碼能力，一個是口語相關的能力。基礎解碼的能力是跟聲韻覺識概念相似，孩子要能夠知道字音的關係、辨識不同的字音。口語能力前面也有提到，閱讀要把內容唸出來，才能把看到的東西跟聲音連結，如果只看不念，口語能力可能就會變弱。這些能力都不是孩子天生就會的，一定要給孩子機會去學習怎麼閱讀。
根據美國國家研究委員會發表的《踏出閱讀的第一步》這本書的研究，從出生到3歲所需達成的能力，要包括：能認出某些書本的封面、能假裝閱讀、能對書中角色做一些評論，或能開始與主要照顧者進行書本分享的日常活動。到了5歲，孩子甚至要能夠使用新的詞彙和文法結構，或是可以將書本的資訊與日常生活經驗產生連結。
可是根據我們「臺灣幼兒發展調查資料庫建置計畫」的調查，台灣小孩讀寫萌發的表現並沒有我們想像的這麼好。台灣的學前兒家長最早從孩子6個月大時，就開始讓他們學注音，到了5歲，更有超過5成的幼兒開始學注音跟國字，可是相較之下，去圖書館的比例卻很低，不到3成。
特別是在親子共讀的部分，2歲後「從未」或「幾乎不」共讀的比例高達3成，更驚悚的是，孩子每天接觸3C產品的比例真的偏高，有高達9成的2歲幼童幾乎天天使用3C，我們離親子共讀還有一大段路需要走。
當然，還是有很多家長知道共讀很重要，但是不知道要給孩子什麼樣的書、怎麼跟孩子一起看書、互動，因為對有些大人來講，共讀是一個很陌生的經驗。針對這部分，我有幾個建議可以給家長參考：
1.對話式共讀：在國外其實有很多種不同的共讀方式，比如對話式共讀，意思是說你在跟孩子共讀時，要跟孩子一問一答，適時地拋出問題，讓孩子來去回答。
2.文字指涉：共讀的時候要指著文字，唸到哪指到哪，還可以跟孩子討論文字的形狀、發音等等。在國外研究發現，共讀不見得會促進孩子的閱讀理解能力，因為很多家長都以為共讀就是說故事，所以不會特別提問、指文字，或是針對閱讀需要的基礎能力來加強。
3.要給孩子回饋：學前階段的幼兒很需要和大人互動，因為孩子有很多東西不知道，透過大人的提問或說明，孩子才能夠理解，互動其實也是一種有助於孩子擴展生活經驗的方式。此外，根據哈佛大學早期發展中心的研究，充滿互動、有來有往的親子關係，也有助於孩子大腦發展、強化核心生命技能 ，減少壓力來源。
4.讓共讀變成常規（routine）：美國小兒科醫學會也提到，不用把共讀想得太嚴肅，一定要找個安靜的地方，正經的拿起一本書來，其實你就放鬆的帶著孩子看看書，讓這件事變成生活中的小習慣，定期的共讀。
最後我想提醒家長，要記得讓共讀變成一個愉快的活動或經驗，而不是要逼孩子要有什麼樣的學習成效，或是要孩子給出什麼反饋，如果家長太急切，反而容易弄巧成拙，讓閱讀這件事變成孩子的壓力。
本文摘錄自「閱讀力影響一生學習表現」，經親子天下同意授權使用
