閱讀力影響一生學習表現!張鑑如教授:從0歲親子共讀就可開始培養

許多研究已證實,孩子的閱讀能力將攸關未來的「學習成就表現」,若父母從小跟孩子一起「共讀」,對孩子的大腦的認知發展與語言功能更有遠著的正面影響。但你可知道,親子共讀不只是「說故事」給孩子聽而已,還有極其複雜的關鍵能力需要大人協助孩子發展。

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「你們猜猜台灣家長平均一週帶5歲孩子去書店或圖書館3次以上的比例有多高?」幾秒後,台灣師範大學人類發展與家庭學系教授張鑑如接著回答:「只有3成而已,比例真的不高!」而且,隨著孩子的年齡愈小,比例也愈低。

張鑑如曾研究「臺灣幼兒發展調查資料庫」的7,000多筆資料,統整出全台2至5歲幼兒的閱讀概況,除了發現家長帶孩子去圖書館的比例慢慢降低之外,更發現每天會親子共讀的人數比例也不盡理想,僅有不到2成的學前幼兒家長會「天天」與孩子共讀,「從不」或「幾乎沒有」親子共讀人數則高達3成。

為何我們需要在意這件事?張鑑如指出,已有多項重要研究證實,閱讀能力會深切影響孩子的學習成就,「國外的研究早就發現,國小一年級被鑑定為有閱讀問題的兒童中,有88%在四年級時依舊為閱讀困難者,這顯示,閱讀能力的高低會為孩子帶來持續性的影響。」

究竟親子共讀對孩子帶來什麼樣的影響家長又該如何與學齡前孩子進行親子共讀?以下整理張鑑如接受《親子天下》演講邀約的精華內容:

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華人社會常說「小時了了,大未必佳」,也有人說基因很重要,三歲定終生。對研究孩子發展的人來說,我們很好奇到底是 Nature(先天基因),還是 Nurture(後天環境)比較重要?是不是基因決定了一切而且無法被改變?還是透過後天的環境培育,人還是有機會可以改變自己?

這個問題在後來很多的大腦研究實證中已經有了答案。其實,我們要關切的重點不在於孩子是否擁有什麼樣的好基因,因為基因是會變的,這個變化如何產生?就是經由孩子所經歷的環境。嬰幼兒生命最早期的經歷會對其大腦結構產生持續且深遠的影響,可以改變大腦的結構,甚至影響孩子的一生,所以基因只是繪製人類成就的基本藍圖。

基於這樣的立場,再來聊聊閱讀這件事。閱讀的重要性大家應該都非常清楚,我們現在所有的生活、學習都依賴閱讀,也影響孩子的學習成就,不管是語文甚至數學,很多科目其實都跟孩子的閱讀力很有關聯

國外研究也發現,閱讀能力不好的孩子,他們長大後的社經地位很可能都會比較低,而且會難以翻身,所以閱讀還影響了孩子未來的發展。

但大家知道怎麼閱讀嗎?學習閱讀這件事情,其實沒那麼簡單。如果你看到希伯來文的文章,你知道怎麼讀嗎?知道文字順序該是從上讀到下、還是從右讀到左嗎?當孩子沒有閱讀經驗的話,拿起一本書,他根本不會讀。更別提我們閱讀的目的是為了學習,所以我們必須去理解文本、去跟作者產生交流溝通,還可以去建構文本的意義。

所以閱讀沒那麼容易,閱讀中經歷的歷程其實非常複雜,需要很多先備能力,閱讀歷程包括9個面向:感官、知覺、順序、經驗、思考、學習、連結、情意跟建構。

閱讀是一連串複雜的歷程,需要大人協助學習

1.感官:包括視覺和聽覺。你要看一本文本,視力是不是要夠?像我現在老花了,有時候看東西必須拿很遠,對閱讀會有障礙,有時候會產生困難。所以視障的孩子,他的閱讀能力會不會受影響?答案是肯定的。

聽覺也很重要。大家記不記得小時候都要學注音符號?注音的功能是幫助孩子把音念出來,知道每一個不同形狀的音有哪些意義。讀出來就是要跟他本來的口語詞彙產生理解,所以聲音是很重要的。

2.知覺:你光聽得到、看得到還不夠,你還有一個重要能力是有辨識的知覺。譬如說你看到「草莓」兩個字,你要能辨識出他們的差別。聽到「草莓」、「倒楣」兩個詞,音很相似,可是你能夠辨識這是兩組不同的事物。不是每個孩子都能夠辨識這些差異,所以聲韻覺識就是在講知覺。

3.順序:我們的閱讀是有順序的,如果閱讀的方向錯了,文本就一定會讀錯。所以要讀懂一個句子或者一篇文章,你必須了解方向、句法規則,才能判斷出順序。

4.經驗:這跟背景知識有關。我們在看一篇文章的時候,不見得所有東西都夠理解,如果沒有背景知識,書裡的每個字可能都認得,但是你可能沒有辦法完全瞭解。在學前這個階段,我們為什麼鼓勵家長要多跟孩子共讀、多帶孩子出去走走,去體會不同的事情,就是要擴展孩子的經驗。

5.思考:我們閱讀不完全只是把文字讀出來而已,裡面有很多寓意或思想,可能是文字沒有辦法傳達出來的,所以你要去推論、評價。要怎麼讓孩子去思考?其實很簡單,閱讀的過程中,家長可以拋出一些問題讓孩子去想。

6.學習:這很重要,因為我們希望孩子看過能吸收、了解內容,不是看完就忘了,而學習需要什麼樣的能力,就是剛剛前面提到的這些能力的全面建構跟統整。我們期待孩子不只要學會怎麼閱讀,更期待孩子之後可以靠著閱讀來學習。

7.連結:指的則是將看到或聽到的文字「形」、「音」、「義」能夠順利連結起來,產生對幼兒有意義的文字或詞彙,例如名字。

8.情意:指的則是一個人有沒有閱讀興趣、願不願意把一本書讀完、對閱讀這件事情的態度是什麼。

9.統整建構:最後透過統整上述這些能力進而理解文本,甚至可以自己建構出對文本的意義。

愈小開始學習閱讀其實就很像投資,你前期投入很多,累積一筆可觀的資金,之後回收就很可觀,但前提是要讓孩子在一個愉快而不是壓榨的環境下好好閱讀,然後把前面提到的能力連接起來,把能力全部建構在一起後去理解、學習,閱讀真的是一個非常複雜的過程

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閱讀及早開始,給家長的親子共讀建議

因為閱讀很重要,所以愈早開始愈好。就跟嬰兒發展很重要一樣,閱讀這件事也是一樣的,因為閱讀可以預測孩子未來的表現。

我們在推早期閱讀的時候,有時候會用另外一個名詞叫做「讀寫萌發」,它主要是要翻轉閱讀準備論的觀念,擁護閱讀準備論的人認為閱讀這件事不用急,等孩子發展成熟到5、6歲再來帶孩子閱讀。

但紐西蘭學者 Marie Clay 認為,在嬰幼兒時期就可以發展讀寫的經驗,而且發展是連續性的,不是有或者沒有,因此提出「讀寫萌發」的概念。但是這個經驗當然跟國小、國中那種學習經驗很不一樣,「讀寫萌發」一定要是要鑲嵌在孩子的生活情境裡面,不是當作一堂課或學科來進行,是跟著孩子聽說讀寫的能力一起進展的。

讀寫萌發主要有兩個面向能力,一個就是基礎的解碼能力,一個是口語相關的能力。基礎解碼的能力是跟聲韻覺識概念相似,孩子要能夠知道字音的關係、辨識不同的字音。口語能力前面也有提到,閱讀要把內容唸出來,才能把看到的東西跟聲音連結,如果只看不念,口語能力可能就會變弱。這些能力都不是孩子天生就會的,一定要給孩子機會去學習怎麼閱讀。

根據美國國家研究委員會發表的《踏出閱讀的第一步》這本書的研究,從出生到3歲所需達成的能力,要包括:能認出某些書本的封面、能假裝閱讀、能對書中角色做一些評論,或能開始與主要照顧者進行書本分享的日常活動。到了5歲,孩子甚至要能夠使用新的詞彙和文法結構,或是可以將書本的資訊與日常生活經驗產生連結。

可是根據我們「臺灣幼兒發展調查資料庫建置計畫」的調查,台灣小孩讀寫萌發的表現並沒有我們想像的這麼好。台灣的學前兒家長最早從孩子6個月大時,就開始讓他們學注音,到了5歲,更有超過5成的幼兒開始學注音跟國字,可是相較之下,去圖書館的比例卻很低,不到3成。

特別是在親子共讀的部分,2歲後「從未」或「幾乎不」共讀的比例高達3成,更驚悚的是,孩子每天接觸3C產品的比例真的偏高,有高達9成的2歲幼童幾乎天天使用3C,我們離親子共讀還有一大段路需要走。

當然,還是有很多家長知道共讀很重要,但是不知道要給孩子什麼樣的書、怎麼跟孩子一起看書、互動,因為對有些大人來講,共讀是一個很陌生的經驗。針對這部分,我有幾個建議可以給家長參考:

1.對話式共讀:在國外其實有很多種不同的共讀方式,比如對話式共讀,意思是說你在跟孩子共讀時,要跟孩子一問一答,適時地拋出問題,讓孩子來去回答。

2.文字指涉:共讀的時候要指著文字,唸到哪指到哪,還可以跟孩子討論文字的形狀、發音等等。在國外研究發現,共讀不見得會促進孩子的閱讀理解能力,因為很多家長都以為共讀就是說故事,所以不會特別提問、指文字,或是針對閱讀需要的基礎能力來加強。

3.要給孩子回饋:學前階段的幼兒很需要和大人互動,因為孩子有很多東西不知道,透過大人的提問或說明,孩子才能夠理解,互動其實也是一種有助於孩子擴展生活經驗的方式。此外,根據哈佛大學早期發展中心的研究,充滿互動、有來有往的親子關係,也有助於孩子大腦發展、強化核心生命技能 ,減少壓力來源。

4.讓共讀變成常規(routine):美國小兒科醫學會也提到,不用把共讀想得太嚴肅,一定要找個安靜的地方,正經的拿起一本書來,其實你就放鬆的帶著孩子看看書,讓這件事變成生活中的小習慣,定期的共讀。

最後我想提醒家長,要記得讓共讀變成一個愉快的活動或經驗,而不是要逼孩子要有什麼樣的學習成效,或是要孩子給出什麼反饋,如果家長太急切,反而容易弄巧成拙,讓閱讀這件事變成孩子的壓力。

本文摘錄自「閱讀力影響一生學習表現」,經親子天下同意授權使用

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